BD et FLE – Le piano oriental (Partie 5)5 minutes de lecture

5ème étape du voyage : quelques exploitations pédagogiques autour d’autres thématiques extraites de la BD

Dans les étapes du voyage précédentes, des pistes d’activités à faire en classe ont été données à partir des thématiques de chaque étape.

Je voulais aller encore un peu plus loin dans l’exploitation de cette bande-dessinée pour le FLE en vous proposant d’autres pistes d’activités à partir d’autres planches.

Apprentissage de la lecture / écriture

“Les différents alphabets” (pages de couverture)

Activité de découverte de l’écriture pour les enfants en apprentissage de la lecture et de l’écriture

Compétence visée : développer la discrimination visuelle, discriminer les lettres de différents alphabets

Objectifs : différencier les alphabets latins et arabes, faire des analogies de formes

Support : l’intérieur des pages de couverture découpé

Tâche : réaliser une affiche contenant des lettres des différents alphabets utilisés ou  cotoyés par le groupe.

1. Projeter les pages au tableau, distribuer en binôme les lettres présentes sur la page. Je regroupe à gauche les lettres de l’alphabet français et à droite les lettres de l’alphabet arabe..
2. Faire effectuer des analogies entre les formes et décrire leurs différences : Je regroupe les lettres qui se ressemblent. Je montre du doigts les différences entre ces lettres à mon binôme.
3. Faire associer ces formes à des objets du monde connus : Je dis si j’ai déjà vu quelque chose avec la même forme et si oui je nomme cet objet.
4. Réaliser une affiche avec des lettres des différents alphabets connus par le groupe, à partir des pages de couverture du Piano oriental, à partir des cartes d’identité ou tout autre support amené par les apprenant.e.s.

Écriture créative

“en réponse à votre envoi …” p.9

Tâche : À partir de la planche de la page 9, imaginez la lettre que reçoit Abdallah en écrivant la suite :

… et dans quelques jours il serait à bord d’un des bateaux qui passaient tous les matins dans sa fenêtre

“Cher Monsieur Kamanja,

en réponse à votre envoi du 21 juin…”

1. Répondez aux questions suivantes :
   1. Qui est M. Kamanja ?
   2. Où habite-t-il ?
   3. Où vont les bateaux ?
   4. Qu’a-t-il écrit ?
   5. Que lui propose-t-on ?
2. Rédigez la lettre de réponse.

“la liste de ce que j’aime” p.12

Dans l’esprit des activités autour de la liste de Rose https://www.lepointdufle.net/ressources_fle/laliste_rose2.htm et celle d’Amélie Poulain http://platea.pntic.mec.es/~cvera/cine/cinema/amelie.htm), la page 12 est un très bon support pour parler de ses goûts.

Cette planche commence par

“Abdallah n’aimait pas beaucoup les grands magasins”.

Puis le personnage répond

“Enfin, si !”,

puis le fond de la page est rempli de noms d’objets que l’on peut trouver dans un supermarché.

4 encarts présentent la liste de ce qu’Abdallah aime :

1. Il aimait humer l’odeur de l’ascenseur qui le menait au 3ème étage, celui du “prêt-à-porter messieurs”.

2. Il aimait s’étourdir devant la profusion de chaussures de chapeaux de cravates de cannes de parapluies de lunettes de gants de montres à goussets de stylos…

3. Il aimait se perdre dans les allées recouvertes d’une moquette bouclée.

4. Il aimait repérer un article, lui tourner le dos, l’essayer, réfléchir, réfléchir encore…

et la page se termine par ce texte :

“et revenir plus tard pour l’acheter enfin.”

Tâche proposée : créer une planche reproduisant la structure de la p.12 du Piano Oriental pour parler de ses goûts.

1. Choisir un lieu que l’on aime moyennement.
2. Lister ce qu’on y trouve et constituer le fond. “Dans un supermarché, il y a …
3. Faire 4 listes de choses qu’on aime ou aime faire dans cet endroit et coller ces encarts sur le fond..
4. Coller sa photo ou se dessiner dans l’ovale du centre.
5. Rédiger les textes introductifs et conclusifs.
6. Présenter sa planche dans une exposition.

Activité autour du lexique des vêtements

1. Observer le dessin de la page 28 et décrire le contenu de la valise en binôme.
2. Nommer les objets et les compter.
3. Nommer les objets et ajouter un élément de description (couleur, forme, taille, etc.)
4. à l’oral, en petit groupe, en cercle : Dans ma valise pour Paris, j’ai mis / je mettrai(s) … Chacun.e apporte deux objets et les mets “dans le pot commun” de sorte que je leu se fait en ajoutant vraiment des éléments dans une valise.Chaque participant.e répète les propositions précédentes et ajoute un objet / vêtement jusqu’à épuisement des idées.
5. Prendre en photo la valise de chaque groupe et faire une affiche avec ces différentes valises.
6. à l’écrit : à partir de chaque valise, faire une liste du contenu sur le modèle des “trousseaux” pour les voyages scolaires ou internats (1 trousseau choisi sur Internet avec classement par catégorie de linge : keezam.fr/voyage-scolaire/trousseau-pour-partir-en-classe-decouverte/)

Dimension culturelle : Prix fixes ou prix à marchander ?

Objectif : identifier les lieux où l’on peut négocier les prix ou pas

Support : les planches des pages 13 à 15

1. Observez les dessins des pages 13 et 15. Quels sont les points communs ? Quelles sont les différences ?
2. “Prix fixes”. Cherchez le contraire de “prix fixes”.
3. Sur des notes autocollantes, notez des lieux où l’on peut acheter. (autant de post-its ou de papiers brouillons que de proposition). Venez les classer dans une colonne “Prix fixes” / “prix négociables”. (à adapter en fonction du contexte : pays d’origine puis France ou autre pays francophone ou l’inverse)
4. Vote : pour ou contre le marchandage ? Pourquoi ?

Si vous avez d’autres activités à proposer à partir de cette BD ou que vous testez les pistes lancées ici, je serais curieuse de vous lire !